«Учиться нельзя лениться»: педагог рассказал, как заставить ребенка заниматься саморазвитием в Волгограде

Любому родителю в кошмарах снится ситуация, когда приносивший домой одни пятерки ребенок сходит с верного пути к золотой медали. Кто-то пытается исправить ситуацию отцовским ремнем и лишением гаджетов. Кто-то списывает всё на лень. Но педагоги и психологи объясняют такие метаморфозы у детей отсутствием мотивации к движению вперед. Про мотивацию как для взрослых, так и для детей рассказала учитель английского языка, педагог с 23-летним стажем и автор телеграм-канала «Образование и Котики» Елена Васильева.

Мотивация — это не просто умное слово, выдуманное педагогами и методистами.

«Мотивация — это некая совокупность факторов, которые стимулируют не сидеть на диване, не листать рилсы с мемчиками, а что-то делать и предпринимать какие-либо усилия, — рассказывает Елена Васильева. — Если же мы говорим об образовании, обучении, то мотивация — это стимул что-то узнавать, учить и проявлять настойчивость».

Как известно многим, в воспитании детей издавна действует метод кнута и пряника. Педагог поясняет, что «кнут» и «пряник» делятся каждый еще на две категории и играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

При этом, по словам Елены Васильевой, как кнут, так и пряник недостаточно эффективны и, по сути, являются лишь имитацией воспитания.

«Если мы говорим об эффективном обучении и настоящей мотивации, то необходимо помнить и про внешнюю мотивацию, — говорит Елена Васильева. — Так, в одном из университетов Испании проводилось исследование в группах, где второе высшее образование получали люди в возрасте от 20 и до 45 лет. И выяснилось, что те, кто относился к самой старшей возрастной категории, показывали лучшие академические результаты на экзаменах и по качеству выполненных работ. И важной отличительной их чертой была мотивация — поддержка семьи».

Внутренняя мотивация, со слов учителя, помогает человеку достигать того, чего он хочет сам и что он любит «нутром».

— Мы должны стремиться к тому, чтобы формировать внутреннюю мотивацию, но иногда приходится использовать и внешние средства, — рассказывает Елена Васильева. — Когда нас «извне» пытаются заставить что-то делать, то это не работает при сложных задачах. Мы можем заставить ребенка убраться в комнате, сотрудника — выполнить задачу. Но, если разобраться, это не формирует у них чувство компетентности, то есть того самого чувства «я смог».

Елена Васильева считает, что, пытаясь мотивировать подопечного к какой бы то ни было деятельности, зачастую мы допускаем множество ошибок, которые для большинства уже вошли в привычку. Эксперт перечислила семь самых распространенных.

1. Похвала

— Мы часто хвалим некие данности, будь то ум или талант. Если ребенок приносит домой пятерку, мы скажем: «Ты молодец, ты умница». Но мы не хвалим за усилия, приложенные к этому достижению. Может, ребенок списал? Это своего рода усилие. Но мы похвалили его за ум. То же самое происходит и во взрослой жизни. Мы часто хвалим сами себя за небольшие достижения. Но современные концепции говорят: чтобы человек что-то пытался делать, его нужно похвалить за сами усилия, которые предшествовали выполненной задаче.

2. Критика

— Современная психология говорит, что критика не работает в виде «вот это хорошо, вот это плохо». Когда мы критикуем, мы очень часто сравниваем человека с кем-то другим. А вот сына маминой подруги мы не сравниваем. Прежде всего нужно задать себе вопрос: чего мы этим хотим добиться? Лучше всего заменить критику на поддержку таким образом, чтобы всё время радоваться любому действию. К примеру, когда ребенок приносит тройку, стоит сказать: «Давай подумаем, почему так вышло, и придумаем, как в следующий раз сделать иначе».

3. Гонка за результатом

Это ошибка, когда мы во главу угла ставим результат. К примеру, 95 баллов по ЕГЭ или победа на олимпиаде — это внешняя мотивация. Нужно же ставить цель сделать чуть лучше, чем ты умеешь: попробовать продвинуться самому и получить более хороший результат. Если сейчас у человека две тройки, пять четверок и пятерки, то вряд ли мы к концу четверти сделаем из него круглого отличника. Соответственно, нужно посмотреть, что получается лучше и хуже, а над вторым усиленно работать.

4. Ошибка как провал

— На самом деле ошибка — это главный двигатель учения. Если же мы ее воспринимаем фатально, то тем самым создаем внешнюю мотивацию вместо того, чтобы ее использовать как трамплин. Поэтому важно давать право на ошибку. Не существует человека, который бы не ошибался.

5. Перегрузка

— Зачастую родители очень перегружают детей. У первоклассника, который ходит в художественную, музыкальную и обычную школу с перерывами на тренировки три раза в неделю будет напрочь отсутствовать мотивация. В режиме выживания организм хочет добраться до постели, а не делать что-либо для себя.

6. Перспективное мышление

— Дети и подростки плохо воспринимают далекие цели. Их мозг живет в «ближнем горизонте». Перспективное мышление локализуется в лобной части нашего мозга и развивается по-хорошему годикам к двадцати. Нередко мы говорим ребенку 13 лет: «Ты, болван, почему сидишь на диване? Готовься к ОГЭ через 3 года и ЕГЭ через 5 лет». Что такое 5 лет для ребенка? Это задачка уровня «как пройти через стену». Дети не в состоянии оценить и распланировать, что будет в будущем, равно как и мы не в состоянии им объяснить.

7. Физиология

— От нее мы никуда не денемся. Физиология является важным фактором, и если с ней не всё в порядке, то как ментально, так и физически мы показываем не самые лучшие результаты. У молодых и взрослых могут быть сдвиги фаз сна, которые по ошибке принимают за бессонницу. Также правильное питание — энергия, необходимая для запуска мозга. Всё это влияет на наше качество жизни и, как следует, на мотивацию.

Елена Васильева уверена, что мотивация может делиться на сильную и качественную. Разъяснить это получилось на примере похода в увеселительное заведение.

— К примеру, у нас куча проблем, но мы выбрались в бар, где получили один день вау-эффекта, забыв о заботах. Но на выходе из этого состояния проблемы навалились вновь. Единовременная сильная мотивация хоть и помогла, но лишь на время. Качественная же — это уже сформированная внутренняя мотивация, при которой человек испытывает свою автономию, компетентность и принадлежность.

Эти термины, как обозначила педагог, выделили зарубежные ученые. Кроме них существует еще несколько базовых потребностей.

— Теория самоопределения подразумевает под собой три базовые потребности, поддерживающие внутреннюю мотивацию. — рассуждает эксперт. — Среди них: автономия — ощущение возможности выбора и контроля ситуации; компетентность как чувство собственной успешности и прогресса; принадлежность — значимые отношения и поддержка. Чем больше у ребенка автономии и поддержки, тем выше качество мотивации.

Наконец, Елена Васильева привела в пример исследование Ричарда Баттла, который выявил несколько типов людей — как игроков в компьютерной игре.

— Исследователь рассматривал то, как игроки действуют по отношению к миру и к другим участникам. Есть те, кому важно воздействовать на других, надавить, они же «киллеры». Есть и те, кто взаимодействует с другими игроками и даже заходит в игру, чтобы «покоммуницировать». Выделяются также «достигаторы», или же «ачиверы», для которых цель — получение каких-либо достижений. Последние, самые малочисленные, — это исследователи, которым важно узнать и понять всё, что происходит в игре. Учителю или родителю это прикольно использовать, поскольку в зависимости от каждого типа человека можно выстроить подход к формированию мотивации и выполнению задачи.